Pereiti prie turinio
Sveikos raidos skatinimas · Praktikoje

Socialinės raidos strategija kasdienybėje.

Niekas negali padaryti viską vaiko vietoje, tačiau kiekvienas suaugusysis, su kuriuo vaikas susitinka, gali ką nors prisidėti. Socialinės raidos strategija aprašo, kas svarbu: vaikams reikia galimybių dalyvauti, įgūdžių tomis galimybėmis pasinaudoti ir pripažinimo už pastangas. Šiame puslapyje parodyta, kaip tai atrodo kasdien ir kaip CTC bendruomenė gali strategiją įtraukti į savo organizacijas.

Nuotrauka sukurta dirbtinio intelekto

Suprasti

Receptas.

Vaikai perima žmonių, prie kurių jaučiasi prisirišę, vertybes, nes vaikas nenori rizikuoti santykiu su jam svarbiu žmogumi. Prisirišimo įsakyti negalima, bet jis patikimai auga, kai susijungia trys dalykai. Kad jis virstų bendromis normomis, suaugusieji sako, kas jiems svarbu, ir pagal tai gyvena.

  1. GalimybėsGalimybės dalyvauti ir prisidėti
  2. ĮgūdžiaiGebėjimas sėkmingai pasinaudoti galimybe
  3. PripažinimasKonkretus atsiliepimas apie pastangas ir pažangą
  4. RyšysPrisirišimas prie žmonių, kurie visa tai suteikia
  5. Aiškios elgesio normosVertybės, kurias grupė dalijasi ir pagal kurias gyvena

PavyzdžiuiKiekvienas žmogus yra vienodai vertingasElgiamės vieni su kitais pagarbiaiPadedame vieni kitiemsKonfliktus sprendžiame be smurtoPasisakome ir leidžiame kitoms nuomonėms turėti svorioPrisiimame atsakomybęSu kuo šios vertybės susijusios

Kaip atrodo tikros galimybės

Vaikas turi tikrą užduotį, kuri svarbi kitiems, ir gali pasisakyti jam svarbiais klausimais. Užduotis atitinka vaiko amžių ir brandą.

Dažna klaida: Galimybės nereiškia, kad vaikai sprendžia viską. Suaugusieji nustato ribas ir klauso jų viduje.

Kaip atrodo įgūdžių ugdymas

Prieš vaikui imantis užduoties, kas nors parodo, kaip ją atlikti, išskaido į žingsnius ir kartu pasitreniruoja. Vaikas supranta, kad gali tai padaryti.

Dažna klaida: Užduotis be įgūdžių ją atlikti yra ne galimybė, o spąstai. Vaikas, kuriam nepavyko, nes niekas nepaaiškino, kaip tai daryti, pasitrauks.

Kaip atrodo geras pripažinimas

Atsiliepime įvardijama, ką vaikas padarė, jis duodamas netrukus po to ir skirtas pastangoms, o ne tik rezultatui. Pripažinimu gali būti ir pasisveikinimas, skelbimas ant sienos ar eilutė naujienlaiškyje tėvams.

Dažna klaida: Bendras „šaunuolis“ visiems nepasiekia nė vieno. Pripažinimas veikia, kai atskiras vaikas pajunta, kad jis skirtas jam.

1 pav.Socialinės raidos strategijos receptas: trys sudedamosios dalys, kurios kartu sukuria ryšį, o iš jo išauga pasirengimas perimti aiškias bendras normas.

Kodėl ši grandinė veikia ir kaip ji buvo tyrinėta: Socialinės raidos modelis →

Receptas veikia abiem kryptimis.

Šios trys sudedamosios dalys nesusijusios su geromis intencijomis. Kas nori laimėti vaiko palankumą, duoda jam užduotį, išmoko ją atlikti ir už tai pripažįsta. Taip daro sporto klubai ir mokyklos, taip daro ir bendraamžių grupė, kurioje rūkymas ar vapinimas yra priklausymo dalis.

Sporto klube

  1. Galimybės: Dvylikametei leidžiama padėti per jaunesniųjų treniruotę.
  2. Įgūdžiai: Treneris parodo, kaip paaiškinti pratimą.
  3. Pripažinimas: Visos komandos akivaizdoje jis pasako, kas jai gerai pavyko.

NormosJi perima klubo taisykles: žaisti garbingai, nevėluoti, rūpintis mažaisiais.

Bendraamžių grupėje

  1. Galimybės: Po pamokų dvylikametei leidžiama eiti už sporto salės su vyresniais.
  2. Įgūdžiai: Draugas parodo, kaip naudoti elektroninę cigaretę nepradėjus kosėti.
  3. Pripažinimas: Kiti džiaugiasi, kad ji prisideda. Dabar ji priklauso.

NormosJi perima grupės taisykles: vapinti yra normalu, o suaugusiesiems apie tai žinoti nereikia.

Taigi svarbiausia, kas suteikia sudedamąsias dalis. Kuo daugiau bendruomenės suaugusiųjų sąmoningai siūlo galimybes, įgūdžius ir pripažinimą, tuo daugiau grupių su sveikomis normomis vaikas turi, prie kurių gali priklausyti.

Bendrų vertybių pavyzdžiai.

Čia pateiktos devynios vertybės yra pavyzdžiai, o ne išsamus sąrašas. Kai kurios iš jų nėra derybų dalykas: orumas, lygybė ir apsauga nuo diskriminacijos taikomi kiekvienam vaikui pagal Jungtinių Tautų vaiko teisių konvenciją, kurią ratifikavo visos Europos šalys, ir jos priklauso vertybėms, kuriomis grindžiama Europos Sąjunga (Europos Sąjungos sutarties 2 straipsnis ir Europos Sąjungos pagrindinių teisių chartija). Kokias kitas vertybes bendruomenė ar organizacija iškelia į centrą, sprendžia pati. Mokyklos ir jaunimo tarnybos jau turi užduotį perduoti vertybes: konvencijos 29 straipsnyje nustatyti ugdymo tikslai, o Europos Tarybos kompetencijų demokratinei kultūrai modelis (angl. Reference Framework of Competences for Democratic Culture, RFCDC) aprašo vertybes, nuostatas ir įgūdžius, kuriais grindžiamas ugdymas demokratijai.

  • Kiekvienas žmogus yra vienodai vertingasVaiko teisių konvencija, 2 str.ES sutartis, 2 str.
  • Niekas nepaliekamas nuošalyjeVaiko teisių konvencija, 2 str.ES sutartis, 2 str.
  • Elgiamės vieni su kitais pagarbiaiVaiko teisių konvencija, 29 str.RFCDC: pagarba
  • Padedame vieni kitiemsVaiko teisių konvencija, 29 str.RFCDC: pilietiškumas
  • Konfliktus sprendžiame be smurtoVaiko teisių konvencija, 29 str.RFCDC: konfliktų sprendimas
  • Pasisakome ir leidžiame kitoms nuomonėms turėti svorioVaiko teisių konvencija, 12 str.Vaiko teisių konvencija, 13 str.
  • Susitariame dėl bendrų taisyklių ir jų laikomėsVaiko teisių konvencija, 29 str.RFCDC: demokratijos vertinimas
  • Prisiimame atsakomybęVaiko teisių konvencija, 29 str.RFCDC: atsakomybė
  • Rūpinamės gamta ir daiktaisVaiko teisių konvencija, 29 str.

Nuorodos yra sąlyčio taškai, o ne citatos: joks straipsnis pažodžiui nereikalauja, kad vaikai „padėtų vieni kitiems“, tačiau kiekvienas aprašo tikslą, kuriam ta vertybė tarnauja.

Kur telpa strategija.

Paslaugas pagal jų adresuojamos grupės riziką suskirsto . Socialinės raidos strategija yra po jais: tai sveikos raidos skatinimas visiems vaikams, nepriklausomai nuo jų rizikos lygio.

Prevencijos trikampis su trimis lygmenimis, besiremiantis į pagrindą, pavadintą sveikos raidos skatinimuSveikos raidos skatinimas
Tikslinė prevencija
Asmenims, kurie jau rodo pirmuosius problemų požymius.
Atrankinė prevencija
Padidintos rizikos grupėms.
Bendroji prevencija
Visai amžiaus grupei ar mokyklai.
Sveikos raidos skatinimas
Kasdienybėje stiprina visų vaikų gerovę ir raidą, nesusiedamas su rizika. Visuomenės sveikatoje ši sritis vadinama sveikatos stiprinimu. Čia telpa socialinės raidos strategija.
2 pav.Prevencijos lygmenys pagal adresuojamos grupės riziką ir po jais sveikos raidos skatinimas visiems vaikams.

Taigi strategija nėra programa, kuri pakeičia išbandytą ir veiksmingą programą iš veiksmingų programų registro. Programos nukreiptos į bendruomenės prioritetinius rizikos veiksnius; strategija užtikrina, kad ir kasdienybė tarp programų stiprintų ryšius. Veiksmų plane yra abu, vienas šalia kito.

Taikyti

Sudedamosios dalys kasdienybėje.

Strategijai nereikia naujos paslaugos. Ji prasideda nuo to, kas ir taip vyksta: per pietus, ruošiant namų darbus, skaitant garsiai. Pasirinkite situaciją ir pažiūrėkite, kur telpa trys sudedamosios dalys.

Valgymas kartu

Ikimokyklinis ugdymas ir pailgintos dienos grupė
  1. Galimybės

    Vaikai pakaitomis serviruoja stalą, patys pasiima maisto ir kartą per savaitę padeda nuspręsti, kas bus meniu.

  2. Įgūdžiai

    Pedagogė parodo, kaip saugiai nešti dubenį ir įvertinti porciją, ir kartu su naujokais pasitreniruoja, kol jie tai daro patys.

  3. Pripažinimas

    Po valgio ji pasako, ką pastebėjo: „Šiandien pagalvojai apie visus, net apie Rūtą, kuri pavėlavo.“

Suplanuokite šią situaciją patys →

Namų darbų klubas

Popamokinis klubas, mokykla, jaunimo centras
  1. Galimybės

    Vyresni vaikai jaunesniems paaiškina užduotį, kurią patys jau užtikrintai moka.

  2. Įgūdžiai

    Klubo vadovė parodo, kaip aiškinti neatskleidžiant atsakymo: pateikti klausimą, duoti užuominą, palaukti.

  3. Pripažinimas

    Ji užsirašo, kas kam padėjo, ir paminėja tai kalbėdama su tėvais.

Suplanuokite šią situaciją patys →

Apylinkės tvarkymo diena

Vietovė, bendruomeninis darbas
  1. Galimybės

    Vaikai pasirenka vietą, kuri juos labiausiai vargina, ir padeda suplanuoti, kas kurią atkarpą tvarkys.

  2. Įgūdžiai

    Iš anksto jie išmoksta, kaip saugiai rinkti ir rūšiuoti šiukšles ir ką reikia palikti ten, kur yra.

  3. Pripažinimas

    Namo bendrija laiptinėje pakabina nuotrauką su padėka, išvardydama dalyvavusius vaikus.

Suplanuokite šią situaciją patys →

Pirmasis bibliotekos skaitytojo pažymėjimas

Viešoji biblioteka
  1. Galimybės

    Vaikas pats užpildo formą ir pasirenka pirmąją knygą.

  2. Įgūdžiai

    Bibliotekininkė parodo, kaip ieškoti kataloge, pasiimti knygą ir pratęsti jos grąžinimo terminą.

  3. Pripažinimas

    Kitą kartą ji pažįsta vaiką ir paklausia, kaip patiko knyga.

Suplanuokite šią situaciją patys →

Žaidimai per pertrauką

Pradinė mokykla
  1. Galimybės

    Ketvirtokai žaidimų aikštelės padėjėjai dalija žaidimų priemones ir veda žaidimą jaunesniems vaikams.

  2. Įgūdžiai

    Mokytoja kartu su jais treniruojasi, kaip aiškinti taisykles ir kaip išspręsti ginčą, kol jis neįsiplieskė.

  3. Pripažinimas

    Mokyklos susirinkime direktorius pristato aikštelės padėjėjus ir pasako, kas jiems per savaitę pavyko.

Suplanuokite šią situaciją patys →

Skaitymas garsiai

Šeima, darželis, biblioteka
  1. Galimybės

    Vaikas pasirenka knygą, verčia puslapius ir pasakoja, kaip galėtų tęstis istorija.

  2. Įgūdžiai

    Suaugusieji rodo žodžius ir paveikslėlius, uždavinėja klausimus ir leidžia vaikui perskaityti pavienius žodžius.

  3. Pripažinimas

    Jie giria vaiką ne už tai, kad ramiai sėdi, o už idėją: „Man niekada nebūtų šovę į galvą.“

Suplanuokite šią situaciją patys →

Kiek tai iš tikrųjų dalyvavimas?

Ne viskas, kas atrodo kaip dalyvavimas, yra dalyvavimas. Rogerio Harto dalyvavimo kopėčios skiria aštuonis lygmenis. Apatiniai trys vaikus įtraukia tik formaliai; tikras dalyvavimas prasideda nuo ketvirtojo. Pasirinkite lygmenį ir pažiūrėkite, ką jis reiškia ir kaip atrodytų kitas aukštesnis.

  1. 8 lygmuo: Vaikų inicijuota, sprendimai priimami kartu su suaugusiaisiaisVaikai imasi iniciatyvos ir sąmoningai įtraukia suaugusiuosiusBendri sprendimai

    Vaikai ir jaunuoliai pradeda projektą ir sąmoningai įtraukia suaugusiuosius, kad pasinaudotų jų patirtimi ir įtaka. Sprendimai priimami kartu.

    Pavyzdys

    Jaunuoliai nori futbolo aikštės savo apylinkėje, pakviečia savivaldybę ir kartu su ja derasi dėl vietos ir taisyklių.

    Vaikai ne visada turi veikti aukščiausiame kopėčių laipte. Pats Hartas pabrėžia, kad svarbiausias yra pasirinkimas: veikla turėtų leisti kiekvienam vaikui pasiekti aukščiausią lygmenį, kuris jam tuo metu tinka.

    Nuoroda į šį lygmenį
  2. 7 lygmuo: Vaikų inicijuota ir vadovaujamaVaikai turi idėją ir patys ją įgyvendinaBendri sprendimai

    Vaikai ir jaunuoliai turi idėją ir patys ją įgyvendina. Suaugusieji juos palaiko nenustatydami krypties.

    Pavyzdys

    Grupė organizuoja žaislų mainus; jaunimo darbuotojas suteikia patalpą ir padeda, kai paprašoma.

    Dar vienas žingsnis

    8 lygmeniu grupė sąmoningai įtrauktų suaugusiuosius, pavyzdžiui, kad apie mainus sužinotų visa apylinkė, ir spręstų kartu su jais.

    Nuoroda į šį lygmenį
  3. 6 lygmuo: Suaugusiųjų inicijuota, sprendimai priimami kartu su vaikaisIdėja kyla iš suaugusiųjų, sprendimai priimami kartuBendri sprendimai

    Suaugusieji pateikia idėją; sprendimai priimami kartu su vaikais ir jaunuoliais.

    Pavyzdys

    Jaunimo centras vasaros programą planuoja grupėje, kurioje jaunuoliai ir darbuotojai turi vienodą balsą.

    Dar vienas žingsnis

    7 lygmeniu jaunuoliai patys siūlytų programos dalis ir patys jas įgyvendintų, o darbuotojai liktų antrame plane.

    Nuoroda į šį lygmenį
  4. 5 lygmuo: Konsultuojami ir informuojamiVaikų tikrai klausiama ir jie sužino, kas vyksta toliauĮtraukimas

    Projektas priklauso suaugusiesiems, bet vaikų nuomonės tikrai klausiama, jie supranta procesą ir sužino, kas nutinka jų atsakymams.

    Pavyzdys

    Mokykla klausia kiekvienos klasės, kaip turėtų būti pertvarkyta žaidimų aikštelė, o paskui paaiškina, kurie pasiūlymai bus įgyvendinti ir kodėl kiti – ne.

    Dar vienas žingsnis

    6 lygmeniu mokiniai dalyvautų planavimo grupėje ir padėtų spręsti dėl pertvarkymo.

    Nuoroda į šį lygmenį
  5. 4 lygmuo: Paskirta, bet informuotiSuaugusieji paskiria vaidmenį, vaikai jį supranta ir pasirenkaĮtraukimas

    Vaidmenį paskiria suaugusieji. Tačiau vaikai žino, apie ką kalbama, kas nusprendė ir kodėl; jie turi tikrą užduotį ir dalyvauja savanoriškai.

    Pavyzdys

    Vyresni vaikai vasaros šventėje pasitinka svečius ir parodo jiems kelią. Jie žino, kodėl tai svarbu, ir galėjo atsisakyti.

    Dar vienas žingsnis

    5 lygmeniu organizacija iš anksto paklaustų vaikų, kaip turėtų vykti šventė, o vėliau parodytų, kurios idėjos buvo panaudotos.

    Nuoroda į šį lygmenį
  6. 3 lygmuo: Simbolinis dalyvavimasVaikai tarsi turi balsą, bet neturi įtakosNedalyvavimas

    Vaikams atrodo, kad jie gali pasisakyti, bet jie neturi įtakos nei temai, nei rezultatui. Dažnai juos parenka suaugusieji, ir jie kalba tik už save.

    Pavyzdys

    Du parinkti vaikai sėdi prevencijos konferencijos diskusijų grupėje ir perskaito suaugusiųjų jiems parašytą sveikinimą.

    Dar vienas žingsnis

    5 lygmeniu vaikai pirmiausia surinktų nuomones savo klasėse, pristatytų jas diskusijoje ir vėliau išgirstų, kas iš to išėjo.

    Nuoroda į šį lygmenį
  7. 2 lygmuo: DekoravimasVaikai pagražina renginį, bet nedalyvauja jį kuriantNedalyvavimas

    Vaikai ten tam, kad suteiktų renginiui spalvų: jie dainuoja, dėvi marškinėlius, stovi nuotraukoje. Niekas netvirtina, kad jie padėjo jį kurti, bet niekas jiems ir nieko nepaaiškina.

    Pavyzdys

    Apylinkės šventėje vaikų grupė pasirodo todėl, kad tai gražu, o paskui išleidžiama.

    Dar vienas žingsnis

    4 lygmeniu grupė šventėje turėtų tikrą darbą, pavyzdžiui, sutikti svečius, ir žinotų, kodėl to reikia.

    Nuoroda į šį lygmenį
  8. 1 lygmuo: ManipuliavimasVaikai naudojami nesuprantant, apie ką kalbamaNedalyvavimas

    Vaikai naudojami suaugusiųjų tikslams. Jie nežino, apie ką kalbama, ir niekada nesužino, kas nutinka jų indėliui.

    Pavyzdys

    Vaikai piešia plakatus organizacijos rengiamai lėšų rinkimo akcijai, nežinodami, kam bus skirti pinigai.

    Dar vienas žingsnis

    4 lygmeniu vaikai žinotų, kam skirta akcija, kas ją nusprendė ir kodėl reikalingi jų plakatai, ir galėtų laisvai atsisakyti.

    Nuoroda į šį lygmenį
3 pav.Aštuoni dalyvavimo lygmenys pagal Hartą (1992), sugrupuoti kaip nedalyvavimas, įtraukimas ir bendri sprendimai. Skirstymas į tris grupes yra šio puslapio skaitymo pagalbinė priemonė.

Veiklos planavimas.

Paimkite veiklą, kurią reguliariai vykdote su vaikais, ir peržiūrėkite ją sudedamąją dalį po sudedamosios dalies. Pabaigoje gausite užpildytą veiklos planuoklį kaip PDF.

Apie kokią veiklą kalbame?

Pradėti nuo pavyzdžio kaip užuominos?

Pavyzdys nieko neįrašo. Jis tik pasirodo laukuose kaip pilka užuomina.

Lieka jūsų naršyklėje; niekas nesiunčiama.

Savaitės patikra.

Keturi klausimai, viena minutė. Užduodant juos kartą per savaitę netrukus paaiškėja, kuriai sudedamajai daliai kasdienėje praktikoje skiriama per mažai vietos.

Savaitė 43

Lieka jūsų naršyklėje.

  1. Ar įtraukiau vaikus?
  2. Ar parodžiau, kaip ką nors daryti, kad jiems pavyktų?
  3. Ar vaikai sulaukė konkretaus, asmeniško pripažinimo?
  4. Ar pasakiau ir parodžiau, kas mums svarbu?

Aiškios taisyklės yra dalis viso to.

Galimybės ir pripažinimas nereiškia atsisakymo taisyklių. Vaikams reikia suaugusiųjų, kurie pasako, kas galioja, ir to laikosi. Gerai veikia kiekvienai veiklai nustatyti kelias konkrečias taisykles, dažnai jas primenti ir pasirūpinti, kad jų būtų laikomasi.

Kas nutinka, kai taisyklė pažeidžiama, nusprendžiama iš anksto ir vaikui žinoma. Tuo skiriasi pasekmė nuo bausmės: vaikas gali paveikti rezultatą. O vaikams reikia gerokai daugiau atsiliepimų nei suaugusiesiems, taip pat tada, kai viskas einasi gerai.

Įtvirtinti

Vieta CTC procese.

Socialinės raidos strategiją į CTC procesą galima įtraukti nuo pat pradžių. Ji prasideda nuo pačios bendruomenės tarybos ir per veiksmų planą pasiekia bendruomenės organizacijas.

  1. 2 etapas · Darbo organizavimas

    Pirmieji bendruomenės tarybos mokymai

    Visi nariai išmoksta tris sudedamąsias dalis ir parašo asmeninį planą vienam vaikui, su kuriuo reguliariai susitinka.

  2. 3 etapas · Bendruomenės profilio rengimas

    Tęstiniai mokymai ir darbo grupė

    Narių asmeninius planus peržiūri ir surenka idėjų, kaip pradėti darbą bendruomenėje. Už tai atsakinga darbo grupė; ji į išteklių vertinimą įtraukia esamas paslaugas, skatinančias vaikų raidą.

  3. 4 etapas · Veiksmų plano rengimas

    Įsipareigojimai veiksmų plane

    Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, mokyklos, klubai ir kitos organizacijos veiksmų plane įsipareigoja savo darbe taikyti strategiją. Kiekvienai iš jų tai pradeda kelią iš devynių žingsnių.

4 pav.Socialinės raidos strategija penkiuose Communities That Care etapuose.

Kodėl vien mokymų nepakanka.

Strategija suprantama greitai, ir būtent todėl žmonės nuvertina, ko reikia ją įgyvendinti praktikoje. Įgyvendinimo tyrimai rodo, kad vien geri mokymai elgesį keičia mažai. Jie veikia, kai laikosi penkios grandys. Jei kurios nors trūksta, grandinė nutrūksta.

Visos penkios grandys laikosi. Taip strategija pasiekia kasdienę praktiką.

Vadovų kontrolinis sąrašas: kas jūsų organizacijoje jau įgyvendinta?

Nuimkite varnelę ir pamatysite, kur grandinė nutrūksta.

Devyni žingsniai organizacijoje.

Kai organizacija veiksmų plane prisiima įsipareigojimą, lektorius ją lydi per devynis žingsnius, nuo pirmo kontakto iki metinės apžvalgos. Patirtis rodo, kad trys žingsniai nulemia sėkmę.

1 žingsnis: Užduoties parengimas

Tikslas
Organizacija paskiria kontaktinį asmenį ir suplanuojamas pirmas susitikimas.
Kodėl
Be vadovybės paramos strategija nepasiekia kasdienės praktikos.

2 žingsnis: Susitikimo parengimas

Tikslas
Sukomplektuoti medžiagą, sužinoti apie organizaciją ir išsiaiškinti, ar tai ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla ar klubas.
Kodėl
Poreikiai ir sąlygos skiriasi, o gerai pasirengus kuriamas pasitikėjimas.

3 žingsnis: Susitikimas su kontaktiniu asmeniu · lemia sėkmę

Tikslas
Pradėti pokalbį ir pagal įvedimo planą susitarti dėl vaidmenų ir atsakomybių.
Kodėl
Kontaktinis asmuo prisiima atsakomybę už įgyvendinimą. Susidomėjimas jo patirtimi pasiekia daugiau nei paruošta forma.
Šablonas: Įvedimo planas →

4 žingsnis: Susitikimo tęsinys

Tikslas
Išsiųsti atnaujintą įvedimo planą ir pažadėtą medžiagą.
Kodėl
Tada tai, dėl ko susitarta, užfiksuota raštu.

5 žingsnis: Mokymų planavimas

Tikslas
Paruošti medžiagą, įrangą ir grupių sudarymą bei išbandyti pristatymą.
Kodėl
Kruopščiai pravestas užsiėmimas yra viena iš sėkmingo įgyvendinimo prielaidų.

6 žingsnis: Mokymų vedimas · lemia sėkmę

Tikslas
Darbuotojai supranta tris sudedamąsias dalis, parašo asmeninį planą vienam vaikui ir grupėse suplanuoja, kaip organizacija taikys strategiją.
Kodėl
Čia gimsta kitas žingsnis, pirmoji grandinės grandis.

7 žingsnis: Pastebėjimų užfiksavimas

Tikslas
Pažymėti, kas sekėsi gerai ir kur tapo sunku.
Kodėl
Užrašai gerina mokymus ir naudojami lektorių susitikimuose.

8 žingsnis: Tolesnė priežiūra · lemia sėkmę

Tikslas
Su kontaktiniu asmeniu pasitikrinti, ar laikomasi įvedimo plano, ir prireikus pasiūlyti paramą.
Kodėl
Sėkmingas įgyvendinimas priklauso nuo klausimų apie rezultatus. Jei procesas sustoja, tai momentas pakreipti jį atgal.

9 žingsnis: Metinė apžvalga

Tikslas
Bendruomenės taryboje organizacijos sutelkia, kas pavyko ir kur strigo.
Kodėl
Geri pavyzdžiai tampa matomi, o tai palaiko motyvaciją ir po pirmųjų metų.
  1. 1 žingsnis: Užduoties parengimas

    Tikslas
    Organizacija paskiria kontaktinį asmenį ir suplanuojamas pirmas susitikimas.
    Kodėl
    Be vadovybės paramos strategija nepasiekia kasdienės praktikos.
  2. 2 žingsnis: Susitikimo parengimas

    Tikslas
    Sukomplektuoti medžiagą, sužinoti apie organizaciją ir išsiaiškinti, ar tai ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla ar klubas.
    Kodėl
    Poreikiai ir sąlygos skiriasi, o gerai pasirengus kuriamas pasitikėjimas.
  3. 3 žingsnis: Susitikimas su kontaktiniu asmeniu · lemia sėkmę

    Tikslas
    Pradėti pokalbį ir pagal įvedimo planą susitarti dėl vaidmenų ir atsakomybių.
    Kodėl
    Kontaktinis asmuo prisiima atsakomybę už įgyvendinimą. Susidomėjimas jo patirtimi pasiekia daugiau nei paruošta forma.
    Šablonas: Įvedimo planas →
  4. 4 žingsnis: Susitikimo tęsinys

    Tikslas
    Išsiųsti atnaujintą įvedimo planą ir pažadėtą medžiagą.
    Kodėl
    Tada tai, dėl ko susitarta, užfiksuota raštu.
  5. 5 žingsnis: Mokymų planavimas

    Tikslas
    Paruošti medžiagą, įrangą ir grupių sudarymą bei išbandyti pristatymą.
    Kodėl
    Kruopščiai pravestas užsiėmimas yra viena iš sėkmingo įgyvendinimo prielaidų.
  6. 6 žingsnis: Mokymų vedimas · lemia sėkmę

    Tikslas
    Darbuotojai supranta tris sudedamąsias dalis, parašo asmeninį planą vienam vaikui ir grupėse suplanuoja, kaip organizacija taikys strategiją.
    Kodėl
    Čia gimsta kitas žingsnis, pirmoji grandinės grandis.
  7. 7 žingsnis: Pastebėjimų užfiksavimas

    Tikslas
    Pažymėti, kas sekėsi gerai ir kur tapo sunku.
    Kodėl
    Užrašai gerina mokymus ir naudojami lektorių susitikimuose.
  8. 8 žingsnis: Tolesnė priežiūra · lemia sėkmę

    Tikslas
    Su kontaktiniu asmeniu pasitikrinti, ar laikomasi įvedimo plano, ir prireikus pasiūlyti paramą.
    Kodėl
    Sėkmingas įgyvendinimas priklauso nuo klausimų apie rezultatus. Jei procesas sustoja, tai momentas pakreipti jį atgal.
  9. 9 žingsnis: Metinė apžvalga

    Tikslas
    Bendruomenės taryboje organizacijos sutelkia, kas pavyko ir kur strigo.
    Kodėl
    Geri pavyzdžiai tampa matomi, o tai palaiko motyvaciją ir po pirmųjų metų.

Užsiėmimus veda specialistai, kurie patys dalyvavo užsiėmime ir baigė lektorių mokymus. Pirmuosius užsiėmimus jie veda kartu su patyrusiu lektoriumi, paskui kelis kartus per metus veda užsiėmimus ir dalyvauja reguliariuose pasitobulinimo susitikimuose.

Ką rodo tyrimai.

Strategija remiasi socialinės raidos modeliu, viena iš kruopščiausiai išbandytų prevencijos tyrimų teorijų. Sietlo socialinės raidos projekte pagal šį modelį buvo mokomi mokytojai, tėvai ir pradinių klasių mokiniai; sulaukus 21 metų dalyviams mokykloje ar darbe ir psichikos sveikatos srityje sekėsi gerokai geriau nei dalyviams, o nusikalstamumo ir psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo skirtumai buvo mažesni. Tyrimas buvo kontroliuojamas, bet ne atsitiktinių imčių.

Vertinant visą CTC sistemą, 24 JAV bendruomenėse atliktas parodė, kad CTC bendruomenėse probleminio elgesio buvo mažiau. Šie rezultatai taikomi sistemai, kuriai strategija priklauso, o ne vien strategijai. Kiek ji prisideda pati savaime, atskirai netirta. Patirtis iš Malmės taip pat remiasi nekontroliuojamu vertinimu.

Šaltiniai
  1. Socialinės raidos modelis: Catalano, R.F., & Hawkins, J.D. (1996). The social development model: A theory of antisocial behavior. ojp.gov/ncjrs/virtual-library/abstracts/social-development-model-theory-antisocial-behavior
  2. Sietlo socialinės raidos projektas: Hawkins, J. D., Kosterman, R., Catalano, R. F., Hill, K. G., & Abbott, R. D. (2005). Promoting positive adult functioning through social development intervention in childhood: Long-term effects from the Seattle Social Development Project. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 159(1), 25–31. doi.org/10.1001/archpedi.159.1.25 Bibliotekoje
  3. CTC atsitiktinių imčių tyrimas: Hawkins, J.D., Oesterle, S., Brown, E.C., Arthur, M.W., Abbott, R.D., Fagan, A.A., & Catalano, R.F. (2009). Results of a type 2 translational research trial to prevent adolescent drug use and delinquency: A test of Communities That Care. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 163(9), 789. doi.org/10.1001/archpediatrics.2009.141 Bibliotekoje
  4. Strategija praktikoje: Haggerty, K. P., & McCowan, K. J. (2018). Using the Social Development Strategy to Unleash the Power of Prevention. Journal of the Society for Social Work and Research, 9(4), 741–763. doi.org/10.1086/700274 Bibliotekoje
  5. Dalyvavimo kopėčios: Hart, R. A. (1992). Children's participation: From tokenism to citizenship (Innocenti Essays No. 4). UNICEF International Child Development Centre. eric.ed.gov/?id=ED359090 Bibliotekoje

Strategijos idėja kilo iš Hawkinso ir Catalano socialinės raidos modelio. Šį puslapį ir darbo lapus naujai sukūrė FINDER Akademie, paskatinta mokymų medžiagos, kurią Birgitta Månsson ir Sara Heide parengė CTC Švedijoje. Abi jos yra Prevention Sverige (atsidaro naujame lange) valdybos narės. Tai Švedijos taikomosios prevencijos mokslo institutas.

Darbo lapai.

Keturi šablonai darbui organizacijose, spausdinimui arba PDF formatu. Veiklos planuoklį ir savaitės žurnalą galima užpildyti ir čia, puslapyje.

Visi darbo lapai
  • Veiklos planuoklis

    Veiklai, kurią reguliariai vykdote su vaikais: kaip juos įtraukiate, ką jie turi gebėti ir kaip pripažįstate jų pastangas?

    Ikimokyklinio ugdymo, mokyklų, klubų ir darbo su jaunimu specialistai

    Galima užpildyti ir internetu

  • Organizacijos įvedimo planas

    Užfiksuoja, ko organizacija nori pasiekti, kaip vyks mokymai ir kas vėliau tęs darbą. Pagrindas 3–8 žingsniams.

    Lektoriai ir kontaktiniai asmenys organizacijose

  • Savaitės žurnalas

    Keturi klausimai kiekvienai savaitei, atsakomi per minutę. Po kelių savaičių paaiškėja, kuriai sudedamajai daliai kasdienėje praktikoje skiriama per mažai vietos.

    Visi, kurie reguliariai dirba su vaikais

    Taip pat prieinama kaip internetinė savaitės patikra

  • Kišeninė kortelė

    Keturios kortelės lape: priekyje receptas, nugarėlėje savaitės patikra. Spausdinkite iš abiejų pusių ir iškirpkite pagal žymes.

    Mokymams ir darbuotojų kortelėms

Visą mokymų medžiagą, įskaitant lektoriaus vadovą, pristatymus ir plakatus, dalyviai gauna per mokymus. Teiraukitės apie mokymus savo šalyje

Dažnai užduodami klausimai.

Daugiau klausimų apie CTC atsakyta puslapyje su visais klausimais.

Ar socialinės raidos strategija yra atskira prevencijos programa?

Ne. Strategija yra darbo būdas su paprastu modeliu, kurį suaugusieji įtraukia į tai, ką jau daro: įtraukti vaikus, suteikti jiems reikiamų įgūdžių ir pripažinti jų pastangas. Ji neturi nustatyto metodinio vadovo, nustatyto užsiėmimų skaičiaus ir savo tikslinės grupės, todėl jos nelaiko ir veiksmingų programų registrai.

CTC procese ji papildo programas, kurias bendruomenė pasirenka savo prioritetiniams . Programos veikia konkrečius tikslus; strategija užtikrina, kad kasdienybė ikimokyklinio ugdymo įstaigose, mokyklose, klubuose ir vietovėse trauktų ta pačia kryptimi. Veiksmų plane yra abu.

Kokio amžiaus vaikams tinka socialinės raidos strategija?

Bet kokio. Trys sudedamosios dalys tinka ir ketverių metų vaikui, kuris padeda serviruoti stalą, ir paaugliui, kuris sporto klube treniruoja jaunesnius. Su amžiumi keičiasi forma: kiek įtakos vaikas gali pakelti, kokių įgūdžių jam dar reikia išmokti ir kokį pripažinimą jis laiko tikru.

Todėl mokymai paprastai atskirai pritaikomi ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir mokykloms. Dalyvavimo kopėčios padeda įvertinti, koks įtraukimo lygmuo tinka amžiaus grupei.

Kas moko organizacijas ir ko joms reikia?

Užsiėmimus veda specialistai, kurie patys buvo apmokyti ir baigė lektorių mokymus. Pirmuosius užsiėmimus jie veda kartu su patyrusiu lektoriumi, paskui reguliariai moko ir dalyvauja pasitobulinimo susitikimuose, kad kokybė organizacijose būtų vienoda.

Visų pirma organizacijai reikia kontaktinio asmens, kurį remia vadovybė. Su šiuo asmeniu lektorius pagal įvedimo planą susitaria, kas dalyvauja, kaip darbas susiejamas su esamomis rutinomis ir kas stebi eigą. Užsiėmimas paprastai trunka nuo dviejų su puse iki trijų valandų; trumpoji versija apie 45 minutes.

Kaip bendruomenė gali suprasti, ar strategija veikia?

Trumpuoju laikotarpiu žiūrint į įgyvendinimą: ar organizacijos planuoja savo veiklas su trimis sudedamosiomis dalimis, ar darbuotojai pildo savaitės žurnalą, ar organizacijos atsiskaito metinėje apžvalgoje? Į šiuos klausimus gali atsakyti pati .

Ilguoju laikotarpiu tai parodo CTC . Be kita ko, ji fiksuoja, ar jaunuoliai šeimoje ir mokykloje patiria galimybių dalyvauti ir už tai pripažinimą. Tai kaip tik , kuriuos strategija siekia stiprinti. Pokyčiai matomi per kelias apklausas, o ne po vienų metų.

Kiti žingsniai

Skaitykite toliau