Nessuno può fare tutto per un bambino, ma ogni adulto che il bambino incontra può dare qualcosa. La Strategia dello sviluppo sociale descrive ciò che conta: i bambini hanno bisogno di occasioni per partecipare, delle competenze per coglierle e di un riconoscimento per il loro impegno. Questa pagina mostra come si traduce tutto ciò nella pratica di ogni giorno e come una comunità CTC può radicare la strategia nelle sue organizzazioni.
Capire
I bambini fanno propri i valori delle persone a cui si sentono legati, perché un bambino non vuole mettere a rischio il rapporto con chi per lui conta. Il legame non si può imporre, ma cresce in modo affidabile quando tre elementi si incontrano. Perché diventi un insieme di standard condivisi, gli adulti dicono che cosa è importante per loro e lo mettono in pratica.
Per esempioOgni persona ha pari valoreTrattarsi con rispettoAiutarsi a vicendaRisolvere i conflitti senza violenzaDire la propria e dare valore alle opinioni altruiAssumersi responsabilitàA che cosa si collegano questi valori
Il bambino ha un compito reale, che conta per gli altri, e ha voce in capitolo sulle questioni che lo riguardano. Il compito è adatto alla sua età e al suo grado di maturità.
Errore frequente: Dare opportunità non significa lasciare che i bambini decidano tutto. Gli adulti fissano la cornice e, al suo interno, ascoltano.
Prima che il bambino si assuma un compito, qualcuno gli mostra come si fa, lo scompone in passaggi e lo prova insieme a lui. Il bambino scopre di essere in grado di farcela.
Errore frequente: Un compito senza le competenze per svolgerlo non è un'opportunità, ma una trappola. Un bambino che fallisce perché nessuno gli ha mostrato come si fa si tira indietro.
Il riscontro dice che cosa ha fatto il bambino, arriva poco dopo e riguarda l'impegno, non solo il risultato. Anche un saluto, un cartello in bacheca o una riga nel notiziario per le famiglie possono essere un riconoscimento.
Errore frequente: Un «bravi» generico rivolto a tutti non arriva a nessuno. Il riconoscimento funziona quando il singolo bambino capisce che è rivolto proprio a lui.
Perché questa catena funziona e come è stata studiata: Il Modello dello sviluppo sociale →
I tre ingredienti non sono legati alle buone intenzioni. Chi vuole conquistare un bambino gli affida un compito, gli insegna come svolgerlo e gliene dà riconoscimento. Lo fanno le società sportive e le scuole, e lo fa anche un gruppo di coetanei in cui fumare o svapare è un segno di appartenenza.
StandardFa sue le regole della società: giocare lealmente, essere puntuali, badare ai più piccoli.
StandardFa sue le regole del gruppo: svapare è normale e gli adulti non devono saperlo.
Conta quindi chi fornisce gli ingredienti. Più adulti in una comunità offrono deliberatamente opportunità, competenze e riconoscimento, più gruppi con standard sani ha un bambino a cui legarsi.
I nove valori qui riportati sono esempi, non un elenco completo. Alcuni non sono negoziabili: dignità, uguaglianza e protezione dalla discriminazione valgono per ogni bambino in base alla Convenzione ONU sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza (CRC), che tutti i paesi d'Europa hanno ratificato, e sono tra i valori su cui si fonda l'Unione europea (articolo 2 del Trattato sull'Unione europea e Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea). Quali altri valori mettere al centro lo decide ciascuna comunità o organizzazione. Scuole e servizi educativi hanno già il compito di trasmettere valori: la Convenzione fissa le finalità dell'educazione all'articolo 29, e il Quadro di riferimento delle competenze per una cultura della democrazia (RFCDC) del Consiglio d'Europa descrive i valori, gli atteggiamenti e le abilità su cui si costruisce l'educazione alla democrazia.
I riferimenti sono punti di aggancio, non citazioni: nessun articolo chiede alla lettera ai bambini di «aiutarsi a vicenda», ma ciascuno descrive la finalità a cui il valore contribuisce.
I ordinano gli interventi in base al rischio del gruppo a cui si rivolgono. La Strategia dello sviluppo sociale si colloca al di sotto: è promozione dello sviluppo per tutti i bambini, qualunque sia il loro livello di rischio.
La strategia non è quindi un programma che sostituisce un programma efficace e testato tratto da un registro delle evidenze. I programmi agiscono sui fattori di rischio prioritari di una comunità; la strategia fa sì che anche la vita quotidiana tra un programma e l'altro rafforzi i legami. Il piano d'azione contiene entrambi, uno accanto all'altro.
Applicare
La strategia non richiede nessun nuovo servizio. Parte da ciò che succede comunque: a pranzo, durante i compiti, quando si legge ad alta voce. Scegli una situazione e guarda dove entrano in gioco i tre ingredienti.
A turno i bambini apparecchiano la tavola, si servono da soli e una volta alla settimana aiutano a decidere il menù.
Un'educatrice mostra come portare una ciotola senza rovesciarla e come valutare una porzione, e lo prova con i nuovi arrivati prima che lo facciano da soli.
Dopo il pranzo dice che cosa ha notato: «Oggi hai pensato a tutti, anche a Mila, che è arrivata tardi.»
I bambini più grandi spiegano ai più piccoli un esercizio che loro sanno già fare con sicurezza.
La responsabile del doposcuola mostra loro come spiegare senza dare la soluzione: fare una domanda, dare un indizio, aspettare.
Annota chi ha aiutato chi e lo racconta quando parla con i genitori.
I bambini scelgono il posto che dà loro più fastidio e aiutano a organizzare chi si occupa di quale tratto.
Prima imparano come raccogliere e dividere i rifiuti in sicurezza, e che cosa invece va lasciato dov'è.
L'amministratore del condominio appende nell'androne una foto con un ringraziamento e i nomi dei bambini che hanno partecipato.
Il bambino compila il modulo da solo e sceglie da sé il primo libro.
La bibliotecaria mostra come cercare nel catalogo, prendere in prestito un libro e rinnovare il prestito.
Alla visita successiva riconosce il bambino e gli chiede com'era il libro.
Gli aiutanti della ricreazione di quarta distribuiscono il materiale di gioco e guidano un gioco per i più piccoli.
Un'insegnante prova con loro come spiegare le regole e come risolvere un litigio prima che diventi più grande.
All'assemblea di scuola la dirigente presenta gli aiutanti della ricreazione e dice che cosa è andato bene nella loro settimana.
Il bambino sceglie il libro, gira le pagine e racconta come potrebbe continuare la storia.
Gli adulti indicano parole e figure, fanno domande e lasciano che il bambino legga qualche parola da solo.
Lodano il bambino non perché è stato fermo, ma per l'idea: «Io non ci avrei mai pensato.»
Non tutto ciò che sembra partecipazione lo è. La scala della partecipazione di Roger Hart distingue otto livelli. Nei primi tre i bambini sono coinvolti solo in apparenza; la partecipazione vera comincia dal quarto. Scegli un livello per vedere che cosa significa e come sarebbe il gradino successivo.
Bambini e ragazzi avviano un progetto e coinvolgono di proposito degli adulti per attingere alla loro esperienza e alla loro influenza. Le decisioni si prendono insieme.
Esempio
Alcuni ragazzi vogliono un campo da calcio nel loro quartiere, invitano l'amministrazione comunale e negoziano con essa il luogo e le regole.
I bambini non devono sempre agire in cima alla scala. Hart stesso sottolinea che ciò che conta è la scelta: un'attività dovrebbe consentire a ciascun bambino il livello più alto che gli è adatto in quel momento.
Link a questo livelloBambini e ragazzi hanno l'idea e la realizzano da soli. Gli adulti li sostengono senza indicare la direzione.
Esempio
Un gruppo organizza uno scambio di giocattoli; l'educatore mette a disposizione la sala e aiuta quando glielo chiedono.
Un gradino più su
Al livello 8 il gruppo coinvolgerebbe di proposito degli adulti, per esempio per far conoscere lo scambio in tutto il quartiere, e deciderebbe insieme a loro.
Gli adulti propongono l'idea; le decisioni si prendono insieme ai bambini e ai ragazzi.
Esempio
Il centro giovani programma le attività estive in un gruppo in cui ragazzi e operatori hanno pari voce.
Un gradino più su
Al livello 7 i ragazzi proporrebbero attività proprie e le realizzerebbero da soli, con gli operatori in secondo piano.
Il progetto è degli adulti, ma ai bambini viene chiesta davvero la loro opinione, capiscono il processo e vengono a sapere che cosa ne è delle loro risposte.
Esempio
La scuola chiede a ogni classe come ridisegnare il cortile e poi spiega quali proposte verranno realizzate e perché altre no.
Un gradino più su
Al livello 6 gli alunni farebbero parte del gruppo di progettazione e contribuirebbero a decidere il nuovo cortile.
Sono gli adulti ad assegnare il ruolo. Ma i bambini sanno di che cosa si tratta, chi ha deciso e perché; hanno un compito reale e partecipano volontariamente.
Esempio
Alla festa d'estate i ragazzi più grandi accolgono gli ospiti e indicano loro la strada. Sanno perché è importante e avrebbero potuto dire di no.
Un gradino più su
Al livello 5 l'organizzazione chiederebbe prima ai bambini come dovrebbe svolgersi la festa e poi mostrerebbe loro quali idee sono state accolte.
I bambini sembrano avere voce in capitolo, ma non hanno alcuna influenza sul tema né sul risultato. Spesso sono stati scelti dagli adulti e non parlano a nome di nessuno se non di sé stessi.
Esempio
Due bambini selezionati siedono al tavolo dei relatori a un convegno sulla prevenzione e leggono un saluto che gli adulti hanno scritto per loro.
Un gradino più su
Al livello 5 i bambini raccoglierebbero prima le opinioni nelle loro classi, le presenterebbero al tavolo dei relatori e in seguito verrebbero a sapere che cosa ne è nato.
I bambini servono a dare colore a un'occasione: cantano, indossano le magliette, compaiono nella foto. Nessuno sostiene che abbiano contribuito a organizzarla, ma nessuno spiega loro nulla.
Esempio
Alla festa di quartiere il gruppo dei bambini si esibisce perché fa bella figura, e poi viene congedato.
Un gradino più su
Al livello 4 il gruppo avrebbe un compito vero alla festa, per esempio accogliere gli ospiti, e saprebbe perché è importante.
I bambini vengono usati per le cause degli adulti. Non sanno di che cosa si tratta e non vengono mai a sapere che cosa ne è del loro contributo.
Esempio
I bambini dipingono manifesti per una raccolta fondi promossa dall'organizzazione, senza sapere a che cosa servono i soldi.
Un gradino più su
Al livello 4 i bambini saprebbero a che cosa serve la raccolta, chi l'ha decisa e perché servono i loro manifesti, e sarebbero liberi di dire di no.
Prendi un'attività che svolgi regolarmente con i bambini e ripercorrila ingrediente per ingrediente. Alla fine ottieni la scheda di pianificazione compilata in PDF.
Resta nel tuo browser; nulla viene inviato.
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Quattro domande, un minuto. Se te le poni una volta alla settimana, capisci presto quale ingrediente trova troppo poco spazio nella pratica quotidiana.
Settimana 43
Resta nel tuo browser.
Opportunità e riconoscimento non significano rinunciare alle regole. I bambini hanno bisogno di adulti che dicono che cosa vale e lo mantengono. Funziona bene fissare poche regole concrete per ogni attività, ricordarle spesso e fare in modo che vengano rispettate.
Che cosa succede quando una regola non viene rispettata si decide in anticipo e il bambino lo sa. È questa la differenza tra una conseguenza e una punizione: il bambino può influire sull'esito. E i bambini hanno bisogno di molti più riscontri degli adulti, anche quando va tutto bene.
Radicare
La Strategia dello sviluppo sociale può far parte di un processo CTC fin dall'inizio. Comincia dal comitato di comunità stesso e, attraverso il piano d'azione, raggiunge le organizzazioni della comunità.
Tutti i membri imparano i tre ingredienti e scrivono un piano personale per un bambino che incontrano regolarmente.
Il esamina i piani personali dei suoi membri e raccoglie idee per avviare il lavoro nella comunità. Un gruppo di lavoro se ne assume la responsabilità e inserisce nella valutazione delle risorse i servizi già esistenti che promuovono lo sviluppo dei bambini.
Servizi per l'infanzia, scuole, associazioni e altre organizzazioni si impegnano nel piano d'azione a usare la strategia nel loro lavoro. Per ciascuna di esse comincia così il percorso in nove passi.
La strategia si capisce in fretta, ed è proprio per questo che si sottovaluta quanto serva per metterla in pratica. La ricerca sull'implementazione mostra che una buona formazione, da sola, cambia poco nei comportamenti. Funziona quando cinque anelli reggono insieme. Se ne manca uno, la catena si spezza.
Tutti e cinque gli anelli reggono. Così la strategia arriva alla pratica quotidiana.
Quando un'organizzazione si è impegnata nel piano d'azione, un formatore la accompagna in nove passi, dal primo contatto alla verifica annuale. L'esperienza mostra che tre di questi passi decidono se il lavoro riesce.
Gli incontri sono condotti da professionisti che hanno partecipato essi stessi a un incontro e hanno completato la formazione per formatori. Conducono i primi incontri insieme a un formatore esperto, poi guidano diversi incontri all'anno e partecipano a regolari incontri di aggiornamento.
La strategia si fonda sul Modello dello sviluppo sociale, una delle teorie più verificate della ricerca sulla prevenzione. Nel Seattle Social Development Project insegnanti, genitori e bambini della scuola primaria sono stati formati secondo questo modello; a 21 anni i partecipanti andavano nettamente meglio a scuola o al lavoro e nella salute mentale rispetto al , mentre le differenze su criminalità e uso di sostanze erano minori. Lo studio era controllato, ma non randomizzato.
Per Communities That Care nel suo insieme, lo condotto in 24 comunità degli Stati Uniti ha rilevato meno comportamenti problematici nelle comunità CTC. Questi risultati valgono per il sistema di cui la strategia fa parte, non per la strategia da sola. Quanto contribuisca di per sé non è stato studiato separatamente. Anche l'esperienza di Malmö si basa su una valutazione non controllata.
L'idea alla base della strategia viene dal Modello dello sviluppo sociale di Hawkins e Catalano. Questa pagina e le schede di lavoro sono state sviluppate ex novo dalla FINDER Akademie, prendendo spunto dai materiali formativi che Birgitta Månsson e Sara Heide hanno scritto per CTC in Svezia. Entrambe fanno parte del consiglio direttivo di Prevention Sverige (si apre in una nuova finestra), l'istituto svedese di scienza della prevenzione applicata.
Quattro modelli per il lavoro nelle organizzazioni, da stampare o in PDF. La scheda di pianificazione e il diario settimanale si possono compilare anche qui sulla pagina.
Per un'attività che svolgi regolarmente con i bambini: come li coinvolgi, che cosa devono saper fare e come riconosci il loro impegno?
Professionisti di servizi per l'infanzia, scuole, associazioni e lavoro con i giovani
Si può compilare anche online
Fissa che cosa vuole ottenere l'organizzazione, come si svolgerà la formazione e chi seguirà il lavoro in seguito. La base per i passi da 3 a 8.
Formatori e referenti nelle organizzazioni
Quattro domande per ogni settimana, spuntate in un minuto. Dopo qualche settimana si vede quale ingrediente trova troppo poco spazio nella pratica quotidiana.
Chiunque lavori regolarmente con i bambini
Disponibile anche come controllo settimanale online
Quattro cartoncini per foglio, la ricetta sul fronte, il controllo settimanale sul retro. Stampa fronte-retro e taglia lungo i segni.
Per le formazioni e i portabadge del personale
I materiali formativi completi, compresi il manuale per i formatori, le presentazioni e i poster, vengono consegnati ai partecipanti durante la formazione. Informati sulla formazione nel tuo paese
Altre domande su CTC trovano risposta nella pagina con tutte le domande.
No. La strategia è un modo di lavorare con uno schema semplice che gli adulti inseriscono in ciò che fanno già: coinvolgere i bambini, dar loro le competenze di cui hanno bisogno e riconoscerne l'impegno. Non ha un manuale fisso, né un numero prestabilito di incontri, né un gruppo destinatario proprio; è anche per questo che i registri delle evidenze non la elencano.
Nel processo CTC integra i programmi che una comunità sceglie per i suoi prioritari. I programmi lavorano su obiettivi specifici; la strategia fa sì che la vita quotidiana nei servizi per l'infanzia, nelle scuole, nelle associazioni e nei quartieri vada nella stessa direzione. Il piano d'azione contiene entrambi.
Per tutte. I tre ingredienti valgono per la bambina di quattro anni che aiuta ad apparecchiare la tavola quanto per l'adolescente che allena i più piccoli in una società sportiva. Con l'età cambia la forma: quanta voce in capitolo un bambino è in grado di gestire, quali competenze deve ancora imparare e quale tipo di riconoscimento percepisce come autentico.
Per questo la formazione di solito viene adattata separatamente per i servizi per l'infanzia e per le scuole. La scala della partecipazione aiuta a valutare quale livello di coinvolgimento è adatto a una fascia d'età.
Gli incontri sono condotti da professionisti che sono stati formati a loro volta e hanno completato la formazione per formatori. Conducono i primi incontri insieme a un formatore esperto, poi formano con regolarità e partecipano a incontri di aggiornamento, così che la qualità sia la stessa in tutte le organizzazioni.
Un'organizzazione ha bisogno soprattutto di un referente che abbia il sostegno della direzione. Con questa persona il formatore concorda, sulla base del piano di avvio, chi partecipa, come il lavoro si collega alle routine esistenti e chi lo segue nel tempo. Un incontro dura di solito da due ore e mezza a tre ore; la versione breve circa 45 minuti.
Nel breve periodo, guardando all'attuazione: le organizzazioni pianificano le loro attività con i tre ingredienti, il personale tiene il diario settimanale, le organizzazioni riferiscono nella verifica annuale? Il può rispondere da sé a queste domande.
Nel lungo periodo lo mostra l'. Tra l'altro rileva se i ragazzi trovano in famiglia e a scuola occasioni di coinvolgimento e un riconoscimento per questo. Sono esattamente i che la strategia si propone di rafforzare. I cambiamenti emergono nell'arco di più rilevazioni, non dopo un anno.
Perché il legame funziona: la catena che va dalle tre condizioni al comportamento, secondo Hawkins e Catalano.
L'esperienza di una città svedese in cui sono stati formati più di 3.000 adulti, e che cosa ne è nato.
Ruoli, passi e traguardi dal primo colloquio al piano d'azione.
Il registro statunitense di programmi testati per bambini e ragazzi, gestito dall'Institute of Behavioral Science dell'Università del Colorado a Boulder. Certifica su tre livelli. Promising richiede uno studio randomizzato controllato o due valutazioni quasi sperimentali, con un effetto positivo costante e nessuna evidenza di danno. Model aggiunge un secondo studio di alta qualità e almeno un follow-up a dodici mesi o più dalla fine dell'intervento. Model Plus aggiunge una replica condotta da ricercatori esterni al gruppo che ha sviluppato il programma. Questi sono gli standard di evidenza che la rassegna del CTC European Network ha applicato nel valutare i programmi europei per Xchange.
Un disegno osservazionale: un gruppo viene seguito nel tempo e poi distinto in base al fatto che abbia ricevuto o meno il programma; nessuno viene assegnato. Una coorte prospettica inizia l'osservazione nel presente e procede verso il futuro, una retrospettiva ripercorre un corso di eventi già concluso. Poiché i gruppi possono differire fin dall'inizio, il rischio di fattori di confondimento nascosti resta più alto che in uno studio randomizzato.
L'organo operativo di un processo CTC: operatori che gestiscono scuole, centri giovanili, servizi alla famiglia e associazioni, insieme ai residenti e, idealmente, agli stessi giovani. Il comitato legge il profilo di comunità, stabilisce le priorità e sceglie i programmi. È distinto dal gruppo dei leader chiave, che fornisce il mandato e le risorse. Chiamato Gebietsteam in Germania e community board negli Stati Uniti.
La tradizione di servizio sociale che mette residenti e istituzioni locali in condizione di individuare e affrontare autonomamente i propri bisogni, invece di ricevere servizi calati dall'alto. Gli autori di CTC collocano esplicitamente l'approccio in questa tradizione: la comunità raccoglie i propri dati, stabilisce le proprie priorità ed è titolare del proprio piano. Conosciuta come Gemeinwesenarbeit nei paesi di lingua tedesca.
Lo studio randomizzato controllato che ha stabilito l'evidenza per CTC. Avviato nel 2003, ha abbinato in coppie 24 piccole città di sette stati statunitensi e assegnato in modo casuale una di ciascuna coppia a CTC, seguendo oltre 4.400 giovani dai dieci anni fino all'età adulta. I giovani delle città CTC hanno iniziato a usare sostanze più tardi, hanno mostrato meno devianza e violenza, e le differenze sono persistite fino ai 21 anni.
Quanto è certa un'affermazione su un effetto, non quanto grande risulti l'effetto. GRADE lo descrive come la fiducia in una stima di effetto e ne assegna il grado in base a quanto è probabile che ulteriori ricerche la modifichino. La Grüne Liste Prävention valuta la conclusività separatamente dal disegno dello studio e la fa dipendere dalla dimensione dei gruppi, dal numero di studi e dalla presenza di risultati provenienti dall'area linguistica tedesca.
Il gruppo che non riceve il programma e che mostra quindi come i partecipanti si sarebbero probabilmente sviluppati senza di esso. Questo termine di paragone non può mai essere osservato, solo stimato; l'effetto è la differenza tra ciò che è accaduto e ciò che sarebbe accaduto senza la misura. Senza un gruppo di confronto resta aperto se un cambiamento sia dovuto al programma oppure alla maturazione, a esperienze pregresse e a influenze concomitanti.
Quattro livelli anziché la sola distinzione tra efficace e non efficace: un programma è dapprima solo descritto, poi fondato dal punto di vista teorico, poi sostenuto da prime indicazioni tratte dalla pratica, e infine da evidenze causali. Più basso è il livello, più liberamente può essere scelto il disegno di valutazione; per un'affermazione causale entrano invece in questione solo i disegni che la consentono. Lo schema di valutazione della Grüne Liste Prävention segue questo modello.
Una misura di quanto sia grande una differenza, indipendente dalla dimensione del campione. Quella più usata in prevenzione è la d di Cohen: la differenza tra le medie, divisa per la dispersione. A differenza di un valore p, una dimensione dell'effetto dice qualcosa sull'entità di un effetto e rende gli studi confrontabili tra loro; la Grüne Liste Prävention la richiede perciò negli studi con un gruppo di controllo.
Una misurazione ripetuta effettuata dopo la conclusione di un programma. Mostra se un effetto dura nel tempo oppure era visibile solo mentre la misura era in corso. Gli standard della Society for Prevention Research chiedono almeno una misurazione a lungo termine a una distanza ragionevole dalla fine dell'intervento e considerano sei mesi il minimo ragionevole; la Grüne Liste Prävention usa lo stesso intervallo e si attende che almeno un effetto positivo persista fino ad allora.
Il registro online di programmi di prevenzione testati per efficacia, gestito dal Landespräventionsrat Niedersachsen, il Consiglio per la prevenzione della criminalità della Bassa Sassonia, con i fattori di rischio e di protezione affrontati da ciascun programma. Le comunità CTC tedesche scelgono da qui i programmi testati nella quarta fase. Il registro è disponibile solo in tedesco.
Le persone in una comunità che controllano i budget, orientano le politiche e possono impegnare la propria organizzazione: il sindaco o il capo dell'amministrazione locale, il capo della polizia, il responsabile dell'amministrazione scolastica, e figure di riferimento della sanità, delle imprese, delle comunità religiose e dei media. Danno al processo CTC il suo mandato e le sue risorse, reclutano il comitato di comunità e ne rispondono insieme al coordinatore, e mantengono il lavoro in piedi oltre un singolo ciclo di finanziamento. La divisione dei compiti è il punto centrale: il comitato di comunità svolge l'analisi, stabilisce le priorità e pianifica, i leader chiave rendono possibile questo lavoro e agiscono su quanto esso raccomanda.
Un programma è manualizzato quando una guida operativa scritta stabilisce che cosa accade, quando e con chi; solo questo lo rende ripetibile altrove e in generale verificabile. Quanto fedelmente la guida viene seguita fa parte di ciò che decide il successo: una rassegna di quasi 500 studi ha trovato effetti da due a tre volte più grandi almeno dove l'attuazione era stata curata. La Grüne Liste Prävention richiede perciò manuali disponibili, formazione e strumenti di controllo della qualità.
La combinazione statistica dei risultati di più studi sulla stessa domanda in un'unica stima aggregata; Gene Glass introdusse il termine nel 1976 per l'analisi di un'ampia raccolta di risultati provenienti da singoli studi. Ogni studio viene ponderato, di norma in base alla precisione della misurazione, e il risultato viene riportato con un intervallo di confidenza e con una misura di quanto gli studi divergano tra loro. Una meta-analisi non può correggere gli studi che aggrega: dove l'evidenza primaria è scarsa, unilaterale o proveniente da un contesto diverso, la stima aggregata ne eredita tutti i limiti.
L'unità geografica in cui opera un processo CTC. Non un confine amministrativo, ma l'area i cui residenti condividono scuole, servizi e vita quotidiana, e i cui operatori si conoscono tra loro. Sceglierla bene è importante: l'area dell'indagine sui giovani e l'area di intervento devono coincidere, altrimenti la coalizione finisce per agire su un profilo che l'area non riconosce come proprio. Chiamata Sozialraum in tedesco.
Un approccio che considera l'adolescenza un periodo di crescita da sostenere piuttosto che un insieme di problemi da prevenire, e che lavora su competenza, fiducia in sé, connessione, carattere e contributo. Condivide con CTC le radici teoriche nel Modello dello sviluppo sociale, e l'enfasi di CTC sui fattori di protezione è il punto in cui i due approcci si incontrano.
La quota di una popolazione che presenta una caratteristica in un dato momento o entro un periodo definito, per esempio la percentuale di quindicenni che ha bevuto alcol negli ultimi trenta giorni. La prevalenza conta i casi esistenti, per cui dipende sia da quanti nuovi casi insorgono sia da quanto dura ciascuno di essi; l'incidenza conta invece solo i nuovi casi in un periodo. Una misura che accorcia un episodio riduce la prevalenza senza modificare l'incidenza, motivo per cui gli studi di prevenzione riportano le due separatamente.
Una classificazione per gruppo bersaglio, non per momento di intervento. Le offerte universali si rivolgono a un'intera popolazione senza che sia stato accertato alcun rischio individuale; quelle selettive si rivolgono a sottogruppi il cui rischio è nettamente superiore alla media; quelle indicate si rivolgono a singoli giovani che mostrano primi segnali non ancora sufficienti per una diagnosi. CTC agisce a livello universale e selettivo.
Una classificazione basata sul momento in cui si interviene. La prevenzione primaria agisce prima che un disturbo compaia e riduce il numero di nuovi casi; la prevenzione secondaria abbrevia percorsi già iniziati, attraverso l'individuazione precoce e il trattamento; la prevenzione terziaria riduce la compromissione che un disturbo lascia dietro di sé. Nella Grüne Liste Prävention entrano solo programmi di prevenzione primaria e secondaria, perché è questa la direzione di CTC.
Condizioni che riducono la probabilità di comportamento problematico e promuovono uno sviluppo sano: legami forti con la famiglia, la scuola e la comunità, standard chiari, opportunità di contribuire, le competenze per sfruttarle, e il riconoscimento per averlo fatto. Nel Modello dello sviluppo sociale sono ciò di cui è fatto il legame. Rafforzare la protezione conta in CTC quanto ridurre il rischio.
Un disegno con un gruppo di confronto ma senza assegnazione casuale: chi riceve il programma dipende dalla pratica. Sul campo è spesso l'unica opzione praticabile, ma richiede precauzioni aggiuntive come più punti di misurazione, un controllo statistico o un'introduzione graduale, perché i gruppi del programma e di confronto possono differire in modo sistematico.
Uno studio in cui i partecipanti sono assegnati in modo casuale al programma o alla condizione di confronto. Poiché il caso rende i gruppi comparabili in media, una differenza rilevata alla fine è più facilmente attribuibile al programma che a differenze preesistenti. Gli standard della Society for Prevention Research chiedono, per un'affermazione di efficacia, almeno due studi metodologicamente rigorosi con risultati costantemente positivi e almeno una misurazione a lungo termine significativa.
Condizioni nella famiglia, nella scuola, nel gruppo dei pari o nel quartiere di un giovane che aumentano la probabilità di comportamento problematico come uso di sostanze, violenza, devianza o abbandono scolastico precoce. Molti agiscono su più esiti contemporaneamente. CTC li misura a livello locale attraverso l'indagine sui giovani e chiede alla comunità di dare priorità a quelli più elevati.
La domanda posta da Aaron Antonovsky su che cosa mantenga le persone in salute, anziché su che cosa le faccia ammalare. La sua idea centrale, un senso di coerenza fatto di comprensibilità, gestibilità e significatività, corrisponde da vicino ai fattori di protezione con cui lavora CTC. Il termine è ampiamente usato nella promozione della salute in Europa e meno nella letteratura statunitense sulla prevenzione.
Un risultato è definito significativo quando i dati sarebbero sufficientemente improbabili nell'ipotesi che non vi sia alcuna differenza; la soglia abituale è il cinque per cento. L'American Statistical Association osserva che un valore p non misura né l'entità di un effetto né l'importanza di un risultato, e che le conclusioni scientifiche o politiche non dovrebbero dipendere dal fatto che esso sia al di sotto di una soglia.
Un'ipotesi messa per iscritto su come funziona un programma: quali passaggi conducono dalla misura, attraverso esiti intermedi, fino all'obiettivo previsto, e quali condizioni devono valere lungo il percorso. Viene elaborata prima dell'attuazione insieme a chi è coinvolto, e stabilisce che cosa verrà misurato in seguito. Nella Grüne Liste Prävention uno studio di teoria del cambiamento conta come livello di valutazione a una stella: verifica la catena di effetti ipotizzata, non l'effetto rispetto a un gruppo di controllo.
La domanda se un programma sviluppato altrove funzioni anche qui. Esiste una tensione tra fedeltà e adattamento: un recepimento rigido manca il gruppo bersaglio, un adattamento troppo libero può eliminare proprio gli ingredienti che funzionavano, e l'equilibrio può essere trovato solo in modo deliberato e documentato. La Grüne Liste Prävention classifica la trasferibilità in base al numero di studi provenienti dall'area linguistica tedesca, in quattro gradi che vanno da data a incerta.
Il questionario standardizzato e anonimo che una comunità CTC sottopone agli alunni, di norma tra gli undici e i diciassette anni, per misurare i fattori di rischio e di protezione nei propri quartieri. Le risposte sono riportate per area o per anno di corso, mai per il singolo individuo o per classe, e il profilo che ne risulta è ciò che la terza fase trasforma in un elenco ristretto di priorità. Gli adattamenti nazionali traducono le scale, eliminano gli elementi non pertinenti e li ritestano: la versione tedesca è stata confermata come sostanzialmente monodimensionale e valida rispetto a violenza, devianza, uso di sostanze e sintomi depressivi riferiti.